1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы»

^ 1. Творческое мышление педагога
Как предмет психического исследования, творческое педагогическое мышление владеют рядом отличительных признаков. Это — оригинальность (в работе педагога не появляется 2-ух схожих ситуаций, так как в каждой из их есть элемент 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» новизны и отличия от других ситуаций, также как и не бывает 2-ух схожих обучаемых), полифункциональность, имплицитность (внутренняя свернутость мыслительных операций), динамичность, вариативность и тентативность (случайные педагогические решения, которые не опираются ни на познания 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», ни на опыт). Уровень творческого мышления, сначала, как утверждает Д. В. Вилькеев, находится в зависимости от идейности этого мышления, другими словами от того, как учитель управляется психическими, педагогическими и другими научными мыслями в 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» конструировании учебно-воспитательного процесса, в собственных ежедневных поисках совершенствования данного процесса [1, с. 22-23]. Идеологическое мышление, когда человек управляется в поисках ответа на появившийся у него вопрос определенной мыслью, является принципно хорошим от простого, рассудочного 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», на это указывал ещё К. Д. Ушинский. По его воззрению педагогическая деятельность является одним из видов практического искусства, которое просит от педагога высокоразвитого творческого мышления. Источником предстоящего развития идеологического мышления как принципиальной 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» базы творческого является групповая деятельность единомышленников, людей связанных общей мыслью. Творческое мышление значит наибольшее объединение, создание единства смыслов и целей, сотрудничества, совместной учебной деятельности в качестве важной предпосылки развития особенности 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» личности. Наличие у учителя ведущих мыслях, превратившихся в его личностное богатство, является нужным условием развития у него «чувствительности к проблемам» — свойства, соответствующего для всякого творческого мышления [19, с. 49].

Творческое решение значит и преодоление 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» противоречий. При этом идет речь не только лишь об общем противоречии, состоящем в том, что решение просит познаний, которыми работник ещё не располагает, а о противоречиях в содержании познаний, которые сначала кажутся совсем 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» несопоставимыми. Творческое разрешение педагогической проблемной ситуации можно разглядеть с 4 точек зрения: продукта; процесса; критерий (содействующих либо препятствующих творчеству); творческой личности.

Какое же решение можно считать творческим? Существует несколько требований к 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» нему: 1. Адекватность решения задачке. 2. Воплощение в решении самостоятельной идеи. 3. Новизна и оригинальность решения. 4. Доработанность в решении важных его последствий. 5. Изящество и краса решения.

Творческое решение часто меняет имеющиеся способы, пореже — традиции, ещё 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» пореже — главные принципы, и совершенно изредка — взор людей на мир. Но всё-таки время от времени очень почти все и всегда — не никчемно. Творческое решение педагогических задач зависит, в конечном счёте, от всех частей педагогической 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» ситуации: от особенностей обучаемых, от чувственного состояния педагога, от морально-психологической атмосферы и т. п. Потому фуррор вероятен только там тогда и, где и когда неувязка как ядро педагогической 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» ситуации решается на высочайшем компетентностном уровне. Показателями творческого решения являются умение узреть в педагогической ситуации делему и оформить её в виде педагогической задачки; вариативность методов решения педагогической задачки. А важным условием является учет педагогом психических 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» закономерностей и устройств собственного творческого мышления.

^ 2. Психические закономерности и механизмы творческого педагогического мышления
Одним из методов исследования мыслительных устройств, определяющих удачливость педагогической деятельности, может служить анализ развивающегося отражения педагогом ситуации собственной деятельности 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» (через анализ представленности в сознании познаний о ней). Механизм творческого мышления, по воззрению Я. А. Пономарева, И. Н. Семенова, Н. Г. Алексеева (1982), как метод конструктивной саморегуляции и саморазвития личности 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» в проблемно-конфликтной ситуации составляет конфликт умственных содержаний и рефлексивно осмысленных и отчужденных личных содержаний. Другим механизмом самораскрытия творческого процесса является положительное переструктурирование собственного опыта (Р. Ассаджоли). Рождение нового связано с нарушением 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» обычной системы упорядоченности: а) с переструктурированием познания либо с достраиванием; б) воплощения выхода за границы начальной системы познания. Актуальность проводимых нами исследовательских работ (Т. Г. Киселева, Е. В. Коточигова, О. В. Сумарокова, И. В. Серафимович 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», Ю. Н. Жихарева, Т. В. Разина, О. Н. Ракитская, Т. В. Огородова, Ю. В. Скворцова и др.) обоснована отсутствием закоренелой системы взглядов на осознание психических устройств и закономерностей становления 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» и функционирования творческого мышления педагога; потребностью в обобщении и классификации бессчетных, иногда противоречивых, фактов; необходимостью предстоящего развития теории педагогического мышления.

В нашем подходе развивается мысль Б. М. Теплова о творческом нюансе мышления 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы». На наш взор, данный нюанс в особенности ярко проявляется в процессе обнаружения преподавателем проблемности, так как она определяет избирательное отношение и нормативный уровень проф продуктивности и зрелости педагогического решения. Понимание проблемности приводит к 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» появлению педагогической проблемной ситуации и провоцирует решение педагогической задачки.

В качестве ведущей свойства проблемности выделяется представленность в сознании субъекта педагогической деятельности важных для него противоречий. Появление проблемности находится в зависимости от 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» личного дела преподавателя к ситуации. Зависимо от содержания установленной проблемности нами выделены уровни ее существования и реализации: ситуативный и надситуативный. Выделенные нами уровни являются, собственного рода, методами реорганизации педагогической действительности.

Если в 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» проф деятельности педагога реализуется ситуативный уровень обнаружения проблемности, то принимаются решения, направленные не на смысл педагогической деятельности, ее цель, публичное назначение, а на сиюминутную стратегию и выгоду. Данный уровень и надлежащие ему решения обоснованы 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» определенными критериями деятельности. Ситуативно мыслящий учитель удачно решает педагогическую задачку в границах того, что знает. На пределе, границе проф познания может быть появление «тремора цели», который случается тогда, когда преподаватель, выполняя какую 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы»-то работу, очень старается не допустить ошибки. Появляется «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), которая ориентирована на создание хороших критерий для самостоятельного развития личности малыша, его творческой самодеятельности и умственной активности.

В процессе 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» наших тестов показано, что более высочайшей активностью и продуктивностью отличается ситуативный уровень у группы преподавателей, характеризующихся эмпирическим мышлением. А надситуативный уровень более удачно аккомпанирует эффективную мыслительную деятельность тех преподавателей, которые почаще употребляют 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» непознаваемые обобщения, как из области преподаваемого предмета, так и из области психологии. Необыкновенную роль играет активность надситуативная как способность педагога подниматься над уровнем требований определенной ситуации, ставить цели, лишниие исходя 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» из убеждений начальной педагогической задачки. Такая активность делает функцию вектора мышления, определяющего преобладающее направление мыслительных действий, которые появляются в процессе решения определенной ситуации.

Данный вектор значит умение выстраивать стратегию перспективы, в процессе рвения к 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» которой одно цепляется за другое, так как в эффективной стратегии всё работает в системе и время начинает работать на достижение намеченного результата. В данном случае педагогу «удается изловить систему за хвост»: создается 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» сценарий рефлексивного управления, предопределяющий поведение обучаемого. Рефлексивное управление заключается в том, что создаются наружные педагогические условия, которые становятся внутренними критериями, регулирующими активность (поведенческую, деятельностную) студента.

Условия педагогической деятельности преобразуются в средства её рационального 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» воплощения только тогда, когда они 1) содержат педагогическую «начинку» (по собственной сущности содействуют достижению педагогического эффекта); 2) делают подходящие стимулы (наружные и внутренние) для актуализации творческого потенциала, как личности студента, так 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» и личности педагога; 3) становятся опорой для заслуги педагогических целей (для этого требуется включение конструктивного мышления, конкретно оно помогает отыскать то, на что можно опереться в собственной деятельности на данном шаге её выполнения); 4) латентные, сокрытые 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» условия определенной ситуации становятся беспристрастными, «работающими» и реально влияющими на успешное воплощение педагогической деятельности, если педагог умеет созидать «около», если у него развито «боковое», творческое мышление. Как следует, ему принципиально научиться распознавать условия 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», потенциально способные стать действенными средствами и учесть (а в случае необходимости и создавать, моделировать!) их в собственном практическом мышлении.

Важные различия наблюдаются в принятии и реализации действенных и действенных решений в 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» группе «творческих» учителей, при этом, преобладают решения ситуаций, связанные с эффективностью. Данная группа испытуемых стремилась оценить не только лишь решаемую определенную ситуацию, да и себя, свои способности. Они старались выйти за 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» границы наличной ситуации, позитивно самовыразиться в нахождении решения, пробовали отыскать творческие методы разрешения противоречия. Обнаружение надситуативной проблемности мы рассматриваем в качестве психического механизма действенного педагогического решения.

Результаты исследовательских работ позволяют гласить, что сформированное 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» педагогическое мышление характеризуется такими «ядерными» свойствами как креативность, дивергентность, рефлексивность, саногенность, конструктивность. Психический анализ этих и других свойств позволяет отметить преобладание или многофункциональных, деятельностных (ситуативных), или личных (надситуативных) компонент. Интегративным качеством педагогического 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» мышления может выступить умение педагога обнаруживать проблемность в решаемой ситуации. Установлено, что ситуативный уровень обнаружения проблемности характеризуется совершенствованием предметно-методических составляющих образовательного процесса, а надситуативный — нацелен на актуализацию нравственного, духовного 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» пласта этого процесса.

Творческое педагогическое мышление связано с чертами личности, обуславливающими продуктивность познавательной деятельности в целом. Положительные конфигурации личных свойств при переходе с ситуативного уровня на надситуативный уровень мышления есть определенная реализация в мышлении 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», включенном в практическую деятельность, характеристик творчества. Надситуативный уровень проф педагогического мышления связан с доминированием последующих терминальных ценностей: креативность, активные социальные контакты, развитие себя. Данный уровень характеризуется пониманием преподавателем необходимости конфигурации, совершенствования неких 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» особенностей собственной личности. Педагогические ситуации стимулируют педагога «подняться» на уровень, с которого он мог бы проанализировать себя самого. Процесс разрешения противоречий на надситуативном уровне содействует не только лишь активизации его 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» мыслительной деятельности, да и оказывает огромное воздействие на личностное развитие преподавателя.

Педагогические средства реализации надситуативной проблемности варьируются зависимо от организационной формы, цели и содержания учебно-воспитательного процесса, уровня сформированности рефлексии у участников деятельности. Они содержит 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» в себе: внедрение диалога в педагогической деятельности; решение педагогических задач, вполне не определенных (со сокрытым вопросом); имитацию ошибок и некорректностей для поиска их учащимися; поиск и анализ всех вероятных вариантов 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» решения педагогической проблемной ситуации; создание педагогических ситуаций, требующих выражения представления, суждения, оценки либо рецензирования.

Диагностика надситуативной проблемности содержит в себе систему характеристик: критичность мышления; рвение к доказательности и обоснованности собственной педагогической позиции; способность и 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» рвение ставить проблемные вопросы; рвение и способность вести дискуссию; готовность к адекватной самооценке. Все это провоцирует активную разработку и внедрение в педагогическую практику критерий и средств формирования умений обнаруживать надситуативную 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» проблемность.

В исследовании, проведенном Т. Г. Киселевой и М. Н. Войтович, установлено, что в 50 % случаев испытуемые предпочитают получить действенное решение, как более применимое в данной ситуации. Эта группа учителей рассматривает только определенную ситуацию, не 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» улавливая динамики и связи её с предыдущими ситуациями, соучастниками которых они были совместно с учащимися. Такие испытуемые обнаруживают проблемность, но не стремятся убрать противоречие, а пробуют его только снять 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы».

В других 50 % случаев испытуемые, напротив, стремятся отыскать наилучшее, конструктивное решение, которое связано с эффективностью. Такие испытуемые нацелены на поиск и реализацию рационального решения. Это позволяет им оценить ситуацию не только лишь исходя из 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» убеждений определенных критерий, да и «выйти за её пределы», чтоб созидать, учесть и корректировать перспективы её развития. Нахождение подобного решения подразумевает выделение надситуативного уровня проблемности в решаемой ситуации.

Результаты, приобретенные на 2-ух 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» группах испытуемых: «творческих» и «нетворческих» были обработаны при помощи t-критерия Стьюдента. Приобретенные данные позволяют отметить, что важных различий в принятии действенных и действенных решений «нетворческими» испытуемыми не найдено. Потому нельзя гласить о том 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», что «нетворческие» педагога склонны выходить из педагогической проблемной ситуации делая упор на результативность, ежели на эффективность.

В исследовании А. В. Балашовой отмечено, что если коммуникативные возможности педагога имеют неширокую сферу внедрения, нацелены 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» на достижение сиюминутных результатов, то доминирующим уровнем проблемности при решении педагогических ситуаций является ситуативный уровень. Обследованные ею педагоги (90 %) показали ситуативность мышления. Установлены особенности связи надситуативности мышления и креативности. Надситуативность мышления педагога является 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» фактором, оптимизирующим творческие коммуникативные возможности, тогда как ситуативность, почти всегда подавляет их. Педагоги с высокоразвитыми творческими коммуникативными возможностями более удачно стимулируют развитие творческих коммуникативных возможностей учеников. Таким преподавателям присуще 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» умение урегулировать конфликт на исходном, латентном шаге его появления, умение не только лишь встать над проблемной ситуацией и переструктурировать её таким макаром, чтоб узреть различные варианты решения конфликта. Умение человека «отключать» свои эмоции, диссоциировать их 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» помогает не ощущать себя ущемленным в конфликтной ситуации. Подобного рода умения делают вероятным творческое разрешение проблемно-конфликтных отношений.

Исходя из теоретического конструкта психологии творчества, О. Н. Ракитская разработала опросник на диагностику креативности 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», основываясь на 2-ух догадках: во-1-х, что творческий потенциал, как совокупа способностей, возможностей к творчеству, присущ каждому человеку, а во-2-х, сокрытые (потенциальные) способности появляются в творческой активности, мерой которой является познавательный 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» энтузиазм. Опросник состоит из 44 утверждений, с которыми испытуемому предлагается согласиться либо не согласиться. Методика прошла психометрическую проверку (для нее определены надежность по однородности и конструктивная валидность).

В данном исследовании были выявлены личностные 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» характеристики преподавателей, находящиеся в значимой связи с проявлениями творческой активности: причины чувственной сензитивности и мятежности (I и Q1 по методике 16 PF); терминальные ценности, характеризующие направленность личности (по методике ОТеЦ), такие, как креативность 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», активные социальные контакты, развитие себя и духовное ублажение. Кроме этого была найдена зависимость креативности от возраста и педагогического стажа, обеспечивающая возможность большего проявления творческой активности с годами и ее развитие в случае 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» самореализации личности в проф (в нашем случае — педагогической) деятельности.

Кроме исследования особенностей креативности личности педагога О. Н. Ракитская исследовала личностные свойства испытуемых в условно выделенных ею группах с высочайшей и низкой креативностью 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы». Оказалось, что более творчески активные педагога более самоуверенны и независимы в мышлении (более высочайшие оценки по шкале «доминантность», фактор Е в 16PF), более чувственны и чувствительны (фактор I в 16PF), они 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» наименее размеренны и адаптивны к принятым в социуме нормам и порядкам (быстрее низкие оценки по шкале «способность сдерживать тревожность», Q3 в 16PF), им присуща большая активность и смелость по жизни 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» (высочайшие оценки по шкале «смелость», Н в 16 PF). Для таких людей в основном значимы ценности общения («активные социальные контакты» в методике ОТеЦ) и получение морального ублажения от выполняемой деятельности («духовное удовлетворение» в методике 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» ОТеЦ).

В работах М. М. Кашапова, О. Н. Ракитской, Е. М. Григорьевой, А. А. Зверевой и Ю. А. Адушевой был поднят вопрос о существовании особенной всеохватывающей составляющей мастерски принципиальных свойств педагога, которая помогает 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» ему в развитии креативности обучаемых. Она была названа абнотивностью. Наличие абнотивности в особенности нужно для формирования творческого мышления экспертов, оказывающих воздействие на образовательную политику учебного заведения. О. Н. Ракитской, Е. М 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы». Григорьевой, А. А. Зверевой разработана и апробирована методика «Диагностика абнотивности педагога». Под абнотивностью понимается всеохватывающая способность педагога к адекватному восприятию, осмыслению и осознанию креативного обучаемого, способность увидеть даровитого обучаемого и оказать ему 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» нужную психолого-педагогическую поддержку.

В структуре абнотивности были выделены последующие составляющие абнотивности: рефлексивность, эмпатия, соц ум, животрепещущая креативность и мотивационно-когнитивный компонент. Преподаватель с высочайшим уровнем рефлексивности точно анализирует как свою деятельность, так 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» и ответное поведение студентов. По данным исследовательских работ педагоги, владеющие таковой способностью, будут более беспристрастны при оценке креативно-одаренных студентов.

Эмпатия — это умение поставить себя на место другого человека и 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» способность к чувственной отзывчивости на переживания других людей, как если б они были нашими своими. Соц ум — интегральная умственная способность, определяющая удачливость общения и социальной адаптации. Соц ум определяет и регулирует познавательные процессы, связанные 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» с отражением соц объектов (человека как напарника по общению, группы людей). Соц ум обеспечивает осознание поступков и действий людей, осознание речевой продукции человека, также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Креативность 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» — упругость мышления, оригинальность помогает правильно воспринять творчески-одаренного студента, отыскать к нему особенный подход и поддержать развитие этого потенциала. Мотивационно-когнитивный компонент содержит в себе познание особенностей даровитых студентов, желание ощущать их потребности 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» и интересы, готовность к приобретению психолого-педагогических познаний для работы с даровитыми студентами, рвение к гибкости в поведении, творческая активность.

Вопрос абнотивности педагогов является животрепещущим и еще пока не много изученным. В 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» процессе нашей работы Ю. А. Адушева и М. М. Кашапов сделали попытку создать тест по абнотивности для педагогов ВУЗов. В исследовании приняло роль в общей трудности 130 человек — педагоги разных факультетов таких высших учебных 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» учреждений, как ЯрГУ, ЯГПУ, ЯГТУ и др. Соотношение парней и дам в данной выборке приблизительно однообразное. В процессе работы над тестом подтвердилась наша догадка о том, что есть различия по уровню абнотивности 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» меж педагогами четких предметов и педагогами гуманитарных предметов. Разработка и апробация опросника по абнотивности педагогов Университета является главным результатом проведенного нами исследования. Данный вариант удовлетворяет всем аспектам надежности и валидности психодиагностических 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы» методик.

В целом, проведенное исследование позволило выделить последующие психические механизмы творческого мышления преподавателя: 1. Операционные, отвечающие на вопрос «Каким образом?» — аналогия, антиципация, верификация, абстрагирование, обобщение, сопоставление, анализ. 2. Многофункциональные (Зачем?) — диагностические, преобразовательные (формирование, корректировка 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», создание новых умственных свойств педагогического мышления. 3. Уровневые (Каковы границы ситуации? Каковы характеристики — животрепещущие, многообещающие — осмысления ситуации?) — ситуативный, надситуативный. 4. Личностный (Кто?) — личностная адаптация, рефлексия, эмпатия. 5. Деятельностные (Что?) — проф адаптация, оптация, идентификация 1. Творческое мышление преподавателя - «взаимодействующей системы», целеполагание, мотивация.



1-usloviya-smeshannih-i-netipichnih-dogovorov-dogovora-sushnost-znachenie-smeshannih-i-netipichnih-dogovorov.html
1-ustanovlenie-istini-po-ugolovnomu-delu-kak-nravstvennaya-cel-dokazivaniya.html
1-utverdit-prilagaemij-administrativnij-reglament-po-predostavleniyu-gosudarstvennoj-uslugi-po-oformleniyu-i-vidache-udostoverenij-grazhdanam-podvergshimsya-vozde.html