1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с

1. Появление первого схематичного абриса цельного детского миропонимания Ребенок не может жить в кавардаке. Все, что лицезреет, ребенок

пробует привести в порядок, узреть закономерные дела, в которые

укладывается таковой непостоянный мир вокруг нас Ж Пиаже показал 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, что у

малыша в дошкольном возрасте складывается артификалистское миропонимание

все, что окружает малыша, в том числе и явления природы -- итог

деятельности людей. Такое миропонимание увязывается со всей структурой

дошкольного возраста, в центре которого находится человек

Наше 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с совместное с Н. Б. Шумаковой исследование показало, что малыши в конце 70-х годов, как и испытуемые Ж. Пиаже в 20-х годах для разъяснения явлений природы употребляют моральные, анимистические и артификалистские предпосылки, солнце движется 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, чтоб всем было тепло и светло; оно желает гулять и двигаться и т.д.

С 5 лет начинается реальный расцвет мыслях "малеханьких философов" о происхождении луны, солнца, звезд. Для разъяснения привлекаются познания 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, почерпнутые из телевизионных программ о астронавтах, луноходах, ракетах, спутниках, даже о пятнах на солнце, но за этим новым содержанием стоит все тот же артификализм. Приведем примеры

Марина К. (7 лет). "Откуда солнце на небе?" -- "Его 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, наверняка, сделали". "Кто?" -- "Я думаю, что его сделали астронавты либо летчики". "А луна откуда?" -- "Ее тоже сделали, только астронавты". "Почему только астронавты?" -- "Так как они могут долететь до луны. Луна выше солнца" "А 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с звезды откуда?" -- "Их тоже сделали астронавты из железа блестящего. Позже они его почистили"...

Гоша С (6 лет 5 месяцев) "Откуда звезды на небе?" -- "Из золотых бумаг Их туда астронавты бросили". .

Андрей О (6 лет 9 месяцев) "Откуда 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с приходят сны?" -- "Это уже тяжелый вопрос В i олове возникает какоето существо, и там для тебя указывает сны, вроде бы мульты, и они всю ночь снятся"

Миша М. (4 года 3 месяца) "Откуда 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с приходит ветер?" -- "Это тяжело очень поведать Я в новеньком кинофильме лицезрел, что мальчишка из трубы выдувал".

Катя Е (4 года 4 месяца) "Почему ветер дует9" -- "Так как деревья качаются" "Откуда приходит ветер9" -- "Так как в 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с небе посиживает человек, и я смотрела кинофильм, как посиживает человек и дует; и снежинки дует".

Строя картину мира, ребенок сочиняет, изобретает теоретическую концепцию Он строит схемы глобального нрава, мировоззренческие 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с схемы. Д. Б Эльконин замечает тут феномен меж низким уровнем умственных способностей малыша и высочайшим уровнем его познавательных потребностей. Когда ребенок приходиг в школу, он обязан от глобальных, глобальных заморочек перейти к простым вещам 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, тогда находится несоответствие меж познавательными потребностями и тем, чему учат малыша в 1-ые месяцы школьной жизни.

^ 2. Появление первичных этических инстанций "Что такое отлично и что такое плохо" Эти этические инстанции вырастают рядом с 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с эстетическими "Прекрасное

не может быть нехорошим". Нравственное развитие ребенка-дошкольника исследовано в

экспериментальных исследовательских работах С. Г Якобсон и др.

^ 3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно следить доминирование продуманных 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с действий над импульсивными Преодоление

конкретных желаний определяется не юлько ожиданием заслуги либо

наказания со стороны взрослого, да и высказанным обещанием самого малыша

(принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие свойства

личности, как напористость и умение преодолевать трудности 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с; появляется также

чувство долга по отношению к другим людям.

^ 4. Появление случайного поведения. Случайное поведение -- это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконии отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ поначалу существует в определенной 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с приятной форме, но потом он становится все более и поболее обобщенным, выступающим в форме правила, либо нормы. На базе формирования случайного поведения у малыша, по Д Б. Эльконину, возникает рвение 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с управлять собой и своими поступками.

^ 5. Появление личного дознания -- появление сознания собственного ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Рвение к

осуществлению общественно важной и общественно оцениваемой деятельности.

Если спросить малыша 3-х лег "Ты 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с какой9" Он ответит- "Я большой" Если спросить малыша 7 лет:

"Ты какой?", он ответит: "Я небольшой".

У дошкольника появляется понимание способностей собственных действий, он осознает, что не все может (начало самооценки) Говоря о самосознании, нередко имеют 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в виду понимание собственных личных свойств (неплохой, хороший, злой и т.п.). В этом случае идет речь об понимании собственного места в системе публичных отношений. 3 года--внешнее "Я сам", 6 лет--личное самосознание 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. И тут наружное преобразуется во внутреннее

2. Кризис 7 лет и неувязка готовности к школьному обучению.

На базе появления личного сознания появляется кризис 7 лет

Основная симптоматика кризиса: 1) утрата непосредственности Меж желанием и действием вклинивается переживание 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с того, какое значение это действие будет иметь для самого малыша; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то прячет (уже душа закрыта); 3) симптом "горьковатой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с показать. Появляются трудности воспитанияребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В базе этих симптомов лежит обобщение переживаний У малыша появилась новенькая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и конкретно не накладывается на 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для наружной, она на нее оказывает влияние. Появление внутренней жизни -- очень принципиальный факт, сейчас ориентация поведения будет осуществляться снутри этой внутренней жизни.

Кризис просит перехода к 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с новейшей социальной ситуации, просит нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в дела с обществом как с совокупой людей, осуществляющих неотклонимую, общественно нужную и общественно полезную деятельность. В наших критериях 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с тенденция к ней выражается в стремлении быстрее пойти в школу. Часто более высшую ступень развития , которой ребенок добивается к 7 годам , соединяют с неувязкой готовности малыша к школьному обучению. Наблюдения в 1-ые деньки 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с пребывания малыша в школе демонстрируют, что готовности к обучению в школе у многих малышей еще как бы нет

Д. Б Эльконин, много лет проработавший учителем исходных классов, вспоминал, как малыша в первом классе 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с на первом уроке просили нарисовать 4 кружочка, а потом раскрасить три -- желтоватым и один -- голубым. Детки красили различными цветами и говорили- "Так прекрасно". Это наблюдение указывает, что правила еще не стали правилами поведения малыша 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с; с такими детками нужно еще работать, приводить к соответственному школьному виду.

Другое наблюдение: после первых уроков учитель не задает задание на дом. Детки молвят: "А уроки?" Это указывает, что уроки важны 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с для их, потому что ставят в определенное отношение к окружающим Очередное наблюдение: перемена в школе Учитель -- "гроздь винограда", ученику непременно необходимо дотронуться до учителя Это остатки прежних отношений, прежних форм общения.

Но школа -- это 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с особенное учреждение, это публичное учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от собственных причуд, к познанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в своем смысле 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с слова воспитание.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится "симптом утраты непосредственности" (Л. С Выготский): меж желанием чтото сделать и самой деятельностью появляется новый момент -- ориентировка в том, что принесет ребенку воплощение 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с той либо другой деятельности Это -- внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для малыша воплощение деятельности- ублажение либо неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми либо 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с другими людьми. Тут в первый раз появляется эмоционально-смысловая приблизительная база поступка. Согласно взорам Д Б Эльконина, там тогда и, где и когда возникает ориентация на смысл поступка, там тогда и ребенок 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с перебегает в новый возраст. Диагностика этого перехода -- одна самых животрепещущих заморочек современной возрастной психологии. этой дилемме конкретно примыкает неувязка готовности малыша к школьному обучению. Исследования Н. И. Гуткиной Е. Е. Кравцовой, К. Н 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Поливановой, Н. Г. Салминовой и многие других психологов посвящены подробному анализу этого трудно парадокса. Л. С. Выготский гласил, что готовность к школьному обучению формируется в процессе самого обучения- До того времени, пока 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не начали учить малыша в логике программки, до того времени еще как бы нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучени складывается к концу первого полугодия первого года обучения .школе.

В ближайшее 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с время обучение есть и в дошкольном вырастет но его охарактеризовывает только интеллектуалистический подход. Малыша учат читать, писать, считать. Но можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения, включены. Усвоение детками познаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и потому эти познания имеют другую структуру. Отсюда 1-ое требование 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, которое нужно учесть при поступлении в школу -- никогда не следует определять готовность к школьному обучению по формальному уровню уменийи способностей, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с соответственных устройств интеллектуальной деятельности.

Как диагностировать готовность малыша к школьному обучению? По воззрению Д. Б. Эльконина, сначала нужно направить внимание на появление случайного поведения -- как ребенок играет, подчиняется ли он правилу 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, берет ли на себя роли?-- Перевоплощение правила во внутреннюю инстанцию поведения -- принципиальный признак готовности.

Под управлением Д. Б. Эльконина был проведен увлекательный опыт. Перед ребенком куча спичек. Экспериментатор просит брать по одной 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с и перекладывать их в другое место. Правила нарочно изготовлены глупыми. Испытуемыми были детки 5, 6, 7 лет. Экспериментатор следил за детками через

зеркало Гезелла. Детки, которые готовятся к школе, скрупулезно делают эту

работу и могут посиживать за этим занятием 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с час- Малыши гораздо меньше некое время

продолжают перекладывать спички, а позже начинают чтото строить. Самые

мелкие привносят в эти занятия свою свою задачку. Когда происходит

насыщение, заходит экспериментатор и просит поработать еще: "Давай

договоримся, вот 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с эту кучку спичек создадим и все". И поболее старший ребенок

продолжал эту однотонную, глупую работу, так как он условился со

взрослым. Детям среднего дошкольного возраста экспериментатор гласил: "Я

уйду, а Буратино остается". Поведение малыша изменялось: он 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с поглядывал на

Буратино и делал все верно. Если пару раз производить это действие с замещающим звеном, то и без Буратино детки подчиняются правилу. Этот опыт показал, что за выполнением правила лежит система 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с отношений малыша со взрослым человеком. Когда ребенок подчиняется правилу, он встречает взрослого с радостью.

Итак, за выполнением правила, считал Д. Б. Эльконин, лежит система соц отношений меж ребенком и взрослым 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Поначалу правила производятся в присутствии взрослого, потом с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, в конце концов, правило становится внутренним. Если б соблюдение правила не заключало внутри себя системы отношений со взрослым, то никто 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с бы никогда этих правил не делал. Готовность малыша к школьному обучению подразумевает "вращиваиие" общественного правила, подчеркивал Д. Б. Эльконин, но специальной системы формирования внутренних правил в современной системе дошкольного воспитания 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не предвидено.

Переход к системе школьного обучения -- это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программки к программке школьных предметов (Л. С. Выготский). Ребенок должен, вопервых, научиться различать различные 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с стороны реальности, только при всем этом условии можно перебегать к предметному обучению. Ребенок должен уметь созидать в предмете, в вещи какието ее отдельные стороны, характеристики, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Вовторых 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, для усвоения основ научного мышления ребенку нужно осознать, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.

Ж. Пиаже выделил две принципиальные свойства мышления малыша дошкольного возраста. 1-ая касается 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с перехода от дооперационального мышления малыша дошкольного возраста к операциональному мышлению школьника. Он осуществляется благодаря формированию операций; а операция -- это внутреннее действие, ставшее сокращенным, обратимым и координированным с другими действиями в целостную систему. Операция 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с происходит из наружного деяния, из манипулирования с предметами.

Как мы уже не один раз отмечали, действие человека характеризуется сложным взаимоотношением приблизительной и исполнительной частей. П. Я. Гальперин подчеркивал, что черта 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с деяния только по его исполнительной части недостаточна. Это замечание, сначала относится к

Ж. Пиаже, потому что он, говор о действии, не выделяет в нем психологическое и предметное содержание.

Под управлением П. Я. Гальперина были проведены 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с исследо вания, которые позволили раскрыть процесс перехода отдошкольного к началам школьного миропонимания. Как понятно, мышление дошкольника характеризуется отсутствием представления об инвариантности. Проведем, прямо за Пиаже, обычный эксперимет. Перед ребенком на столе 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с ставятся два схожих сосуда, до одной и той же высоты заполненные окрашенной жидкостью. Уже четырех-шестилетние малыши признают, что количество воды в 2-ух сосудах идиентично. После чего из 1-го огромного сосуда жидкость периливают в 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с два малеханьких (уровень воды в их выше чем в начальном сосуде) и малыша спрашивают, будет ли в дву малеханьких сосудах совместно воды столько же, сколько в больше сосуде. Обычно малыши 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с четырех-шести лет не признают равенств (инвариантности). Они ясно лицезреют, что уровень воды в большенном сосуде ниже, чем в малеханьких и потому делают вывод, что в нем должно быть меньше воды 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Время от времени детки отмечают, что имеется два малеханьких сосуда, означает и воды в их больше Даже в шесть-семь лет некие детки задумываются, что количестве воды не сохраняется при переливании, если 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с различия в уровня очень ярко выражены. Исключительно в семь-восемь лет ребенок признает сохранение количества. Ж. Пиаже связывал исчезновение этого парадокса с формированием операций.

Исследования, выполненные под управлением П. Я. Гальперина, проявили, что в 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с базе отсутствия инвариантности лежит глобальное представление малыша об объекте. Для того, чтоб преодолеть прямое отношение к реальности, нужно выделить характеристики объекта, а потом сопоставить их меж собой.

В исследовании было осуществлено 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с обучение деток использована к объекту различных мер, при помощи которых ребенок мог выделять соответственный параметр и на этой базе сопоставить объекты меж собой. Оказалось, что после того, как выделение отдельных характеристик было сформировано 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, феномены Ж. Пиаже исчезали. Высококачественный конфигурации происходили не только лишь в сфере мышления, да и в речи воображении, памяти и даже восприятии малышей.

Образцы в области восприятия, меры в сфере мышления 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с -- это средства, которые разрушают конкретное восприятие объекта. Они дают возможность опосредованного, количественного cpaвнения различных сторон реальности. Овладевая средствами для выделения характеристик вещей, ребенок осваивает общественно выработанные методы зания предметов. В ранешном возрасте ребенок осваивает 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с общественно выработанные методы потребления предметов, при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту он завладевает общественно выработанными методами зания предметов. Эта сфера средств людской познавательной деятельности до сего времени 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с была не достаточно исследована, и особенная награда П. Я. Гальперина заключается в том, что он показал, какое большущее значение имеет овладение средствами познавательной деятельности, чем углубил концепцию Л. С. Выготского.

2-ой парадокс 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, описанный Ж. Пиаже,-- парадокс эгоцентризма, либо центрации. Для того, чтоб стал вероятен переход от дооперационального мышления к операциональному, нужно, чтоб ребенок перебежал от центрации к децентрации. Центрация значит, что ребенок может созидать весь 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с мир только со собственной точки зрения. Никаких других точек зрения для малыша поначалу не существует. Стать на точку зрения науки, общества ребенок не может.

Исследуя парадокс центрации, Д. Б. Эльконин представил, что 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в ролевой коллективной игре, другими словами в ведущем типе деятельности ребенка-дошкольника, происходят главные процессы, связанные с преодолением "познавательного эгоцентризма". Нередкое переключение с одной роли на другую в различных играх малышей, переход 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с с позиции малыша на позицию взрослого приводит к периодическому "расшатыванию" представлений малыша об абсолютности собственного положения в мире вещей и людей и делает условия для координации различных позиций. Эта догадка была испытана в исследовании 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с В. А. Недоспасовой.

В этом опыте был применен измененный тест К. Берта и Ж. Пиаже о 3-х братьях (было три брата: Миша, Петя и Слава. Сколько братьев у Миши 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, у Пети, у Славы?). Ребенку (Слава) предлагали условно стать Мишей, потом Петей и ответить на этот вопрос с позиции каждого из деток. Через схожую "условнодинамическую" позицию ребенок приходил к осознанию беспристрастных отношений. В 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с исследовании В. А. Недоспасовой ребенок условно воспринимал на себя роль каждого из 3-х братьев и повсевременно воспринимал во внимание, как смотрится ситуация исходя из убеждений других братьев. В этом опыте можно было созидать 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с процесс преодоления центрации. Как и в игре, ребенок условно воспринимает на себя роль другого, но в то же время повсевременно ориентируется на поведение напарника (к примеру, "доктор" учитывает позицию "пациента"). Благодаря децентрации 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с малыши становятся другими, предметом их мысли, их рассуждения становится идея другого человека Никакое обучение нереально до того времени, пока идея учителя не станет предметом рассуждения малыша. Децентрация формируется таким макаром, поначалу появляется много 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с центраций, потом происходит дифференциация себя от другого и его точки зрения без того, чтоб на нее реально становиться, а только ее полагать.

Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три полосы 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с развития.

1 -- линия формирования случайного поведения,

2 -- линия овладения средствами и образцами познавательно деятельности, 3 -- линия перехода от эгоцентризма к децентрации. Развитие по этим

линиям определяет готовность малыша школьному обучению.

К этим трем линиям, которые 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с были проанализирован Д Б Элькониным, следует добавить мотивационную готовность малыша к школьному обучению. Как было показано Л. И. Божович, ребенок стремится к функции ученика Так, к примеру, во время "игры в школу" детки 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с младших возрастов берут на себя функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, та" как эта роль кажется им в особенности важной.

3. Младший школьный возраст.

Как пишет В. В Давыдов, младший школьный 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с возраст -- это особенный период в жизни малыша, который выделился исторически сравнимо не так давно. Его не было у тех малышей, которые вообщем но посещали школу, его не было и у тех, для 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с которых младшая школа была первой и последней ступенью образования. Возникновение этого возраста связано с введением системы всеобщего и неотклонимого неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачки еще 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с совсем не обусловились, потому психические особенности младшего школьного возраста как исходного звена школьного юношества также нельзя считать окончательными и постоянными. По воззрению В В Давыдова, можно гласить только о более соответствующих чертах 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с этого возраста.

Младший школьный возраст более глубоко и содержательно представлен в работах Д Б Эльконина, В. В. Давыдова, их сотруднков и последователей (Л И Айдарова, А. К Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. В. Репкин, В. В Рубцов, Г. А. Цукерман и др.) Главные идеи этих ученых представлены в данном параграфе.

До сего времени речь шла о предпосылках перехода малыша к школьному 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с обучению, но что все-таки происходит, когда ребенок приходит в школу7 Происходит перестройка всей системы отношений малыша с реальностью, как подчеркивал Д. Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы соц отношений "ребенок 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с -- взрослый" и "ребенок -- детки". Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не оказывают влияние на дела малыша с родителями, дела снутри детского коллектива также не определяют отношения с родителями Эти дела есть параллельно, они 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не связаны иерархическими связями. Так либо по другому, принципиально учесть, что благополучие малыша находится в зависимости от внутрисемейной гармонии.

В школе появляется новенькая структура этих отношений. Система "ребенок -- взрослый" дифференцируется:

ребенок -- учитель

ребенок -- взрослый 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с

ребенок -- предки

ребенок -- детки

Система "ребенок -- учитель" начинает определять дела малыша к родителям и дела малыша к детям Б. Г Ананьев, Л И Божович, И. С Славина проявили это экспериментально Не плохое 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, "пятерочное" поведение и отличные отметки -- это то, что конституирует дела малыша со взрослыми и сверстниками. 1-ое, что взрослые спрашивают у ребенка- "Как ты учишься9" Система "ребенок -- учитель" становится центром жизни 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с малыша, от нее зависит совокупа всех подходящих для жизни критерий:

ребенок - учитель

ребенок - предки

ребенок -- сверстники

" В первый раз отношение "ребенок -- учитель" становится отношением "ребенок -- общество" В границах отношений в семье имеется неравенство отношений, в детском 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с саду взрослый выступает как особенность, а в школе действует принцип "все равны перед законом". В учителе воплощены требования общества, в школе существует система схожих стандартов, схожих мер для оценки. В 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с дореволюционной школе учитель выступал как представитель страны не только лишь по собственной функции. Это подчеркивала и его форма (мундир). В школе с самого начала должна быть построена система верно определенных отношений, основанных на принятых правилах 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Выстроить такую систему отношений очень тяжело. По словам Гегеля, приход в школу -- это приведение человека к публичной норме. В школе закон общий для всех Д. Б. Эльконин отмечал, что ребенок очень 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с чуть к тому, как учитель относится к детям: если ребенок замечает, что у учителя есть "любимцы", то нимб учителя падает В 1-ое время малыши стараются строго следовать указаниям учителя Если 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило разрушается изнутри Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции тою, как этот ребенок относится к образцу, который вводит учитель. Возникают "ябеды".

Ситуация 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с "ребенок -- учитель" пронизывает всю жизнь малыша. Если в школе отлично,- означает и дома отлично, означает и с детками тоже отлично

Эта соц ситуация развития малыша просит особенной деятельности. Эта деятельность именуется учебной деятельностью.

Как охарактеризовывать 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с учебную деятельность? Обычно молвят, что это деятельность по усвоению познаний. Но это недостающая черта. В игре ребенок тоже усваивает познания (дидактические игры, к примеру) В дошкольном возрасте усвоение -- косвенный продукт какойто 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с другой деятельности. Учебная деятельность -- это деятельность, конкретно направленная на усвоение науки и культуры, скопленных населением земли Эти предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Они все абстрактны, теоречичны. Предметы науки и 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с предметы культуры -- это особенные предметы, с которыми нужно научиться действовать.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще как бы нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с же, как человек должен уметь трудиться, он должен уметь обучаться Очень принципиальной неувязкой является умение обучаться самому. В построении учебной деятельности и заключается задачка исходной школы -- сначала малыша нужно 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с обучить обучаться. 1-ая трудность состоит в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен делать в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с дружке, потому мотив равномерно начинает терять свою силу, он не работает время от времени и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтоб его мотив был связан с своим 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно нужной деятельности хотя и остается как общий мотив, но вдохновлять к учению должно то содержание, которому малыша учат в школе, считал Д Б. Эльконин. Нужно 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с сформировать познавательную мотивацию

Формирование таковой познавательной мотивации очень плотно сплетено с содержанием и методами обучения. При обычных методах обучения формирования познавательной мотивации может и не быть. Перевоплощение деятельности, которая еще не является 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с учебной, в учебную в качестве одной из предпосылок имеет изменение мотива. К огорчению, в школе обычно работают способами наружных побуждений, и в качестве наружной побудительной силы выступает отметка --"в школе 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с появляется система принуждения. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда детки будут мчаться в школу, где им будет отлично, приятно, содержательно, любопытно Для этого требуются коренные и конструктивные конфигурации содержания обучения в школе. Это было 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с осуществлено в 60-70х годах в экспериментальных школах под управлением Д. Б. Эльконина и

В. В. Давыдова

Что такое учебная деятельность? Любая деятельность характеризуется по ее предмету. Кажется, что предметом учебной деятельности является 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с обобщенный опыт познаний, дифференцированный на отдельные науки Но какие предметы подвергаются изменению со стороны самого малыша9 Феномен учебной деятельности заключается в том, что, усваивая познания, ребенок сам ничего в этих познаниях не меняет. Предметом 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с конфигураций в учебной деятельности в первый раз становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность В первый раз субъект сам себе выступает как самоизменяющийся Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает малыша 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с на себя самого, просит рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал" Процесс собственного конфигурации выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с -- это поворот человека на себя самого: стал ли он для себя самого изменяющимся субъектом каждый денек, каждый час Оценка собственных конфигураций, рефлексия на себя -- свой предмет учебной.деятельности. Вот поэтому вся. чая учебная 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с деятельность

начинается с того, что малыша оценивают. Отметка -- определенная форма

оценки. Ш. Амонашвили организовал экспериментальное обучение без отметок.

Обучение без отметок -- не есть обучение без оценок. Оценка всегда есть и должна быть как можно 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с более развернутой. Через оценку происходит выделение себя как предмета конфигураций в учебной деятельности.

Какова же структура учебной деятельности? В структуру уче6ной деятельности входят:

^ Учебная задачка -- это то, что ученик должен 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с освоить.

Учебное действие -- это конфигурации учебного материала, нужные для его освоения учеником, это то, что ученика должен сделать, чтоб найти

характеристики того предмета, который он изучает.

^ Действие контроля -- это указание на то, верно 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с ли ученик производит действие, соответственное эталону.

Действие оценки -- определение того, достигнул ли ученик результата либо нет.

В какой форме осуществляется учебная деятельность? Учебная деятельность не дана ребенку с самого начала, ее необходимо выстроить 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. На исходных шагах она осуществляется в форме совместном деятельности учителя и ученика. По аналогии с освоением предметных действий я ранешном возрасте, можно сказать, что поначалу все находится в руках учителя и учитель 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с "действует руками ученика". Но в школьном возрасте деятельность осуществляется с безупречными объектами (число, звуки), и "руки учителя" -- это его ум. Учебная деятельность -- это такая же предметная деятеяьность, но предмет ее теоретический, безупречный, потому совместная 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с деятельность затруднена. Для ее воплощения необходимо объекты материализовать, без материализации с ними действовать нельзя (В. В. Давыдов, Н. Г. Салмина). Процесс развития учебной деятельности -- это процесс передачи от учителя к ученику отдельных 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с ее звеньев.

Деятельность, сначало разбитая меж участниками. выступает поначалу как база для формирования умственной активности, а потом становится формой существования новейшей психологической функции. Высшие психологические функции, согласно Л. С. Выготскому, происходят 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с из совместной деятельности, из формы коллективных отношений и взаимодействий. "Психическая природа человека представляет собой совокупа человечьих отношений, перенесенных вовнутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры",-- писал Л. С. Выготский 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Таким макаром, совместная деятельность -- нужный шаг и внутренний механизм деятельности персональной. Обоюдные дела при рассредотачивании деятельности и обоюдном обмене методами действий составляют психическую базу и являются движущей силой развития своей активности индивидума 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Но как строится эта совместная деятельность там, где дела "ребенок -- учитель" и "ребенок -- ребенок" дифференцировачись? Какое значение имеет сотрудничество и взаимодействие малышей ц "аде развития учебной деятельности?

Г. А. Цукерман изучила роль кооперации 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с со сверстниками в психологическом развитии младших школьников. Материалом для исследования служило экспериментальное обучение русскому языку первоклассников. Сравнивались экспериментальный и контрольный классы. В экспериментальном классе учитель работал с группой вместе работающих малышей, основная 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с его задачка -- организация делового общения учеников по поводу изучаемого материала. В контрольном классе малыши занимались обычным передним способом, при котором воздействия учителя адресовались раздельно каждому ребенку. Были получены экспериментальные данные 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с о том, что детки, работающие в форме совместной работы в классе, вдвое лучше оценивают свои способности и уровень познаний, т.е. у их более удачно формируются рефлексивные деяния, по сопоставлению с учениками, занимающимися обычным 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с методом.

Вывод о том, что учебный материал детки лучше осваивают в совместной работе со сверстниками, чем с учителем, согласуется с воззрением Пиаже, который в разговоре индивидума выделял дела со сверстниками и противопоставлял их 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с отношениям "ребенок -- взрослый". В группе сверстников, дела равноправные и симметричные, а меж ребенком и взрослым (какими бы демократичными они не были) -- иерархические и несимметричные. Пиаже утверждал, что такие свойства, как 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении деток меж собой. Только благодаря разделению точек зрения равных ребенку лиц -- поначалу других деток, а позже, по мере взросления малыша, и 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с взрослых, подлинная логика и нравственность могут поменять эгоцентризм, логический и нравственный реализм

Г. А. Цукерман выдвинула догадку, согласно которой сотрудничество со сверстниками отменно отличается от сотрудничества со взрослыми и так же, как и сотрудничество 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с со взрослым, является нужным условием психологического развития малыша. В отношениях малыша и взрослого безизбежно разделение функции: взрослый ставит цели, держит под контролем и оценивает деяния малыша. Так, хоть какое действие ребенок 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с совершает поначалу со взрослым, равномерно мера помощи взрослого миниатюризируется и сходит на нет, тогда действие интериоризируется, и ребенок начинает делать его без помощи других. Появляется замкнутый круг: без взрослого ребенок не может 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с освоить новое действие, но при соучастии взрослого не может стопроцентно освоить действие, так как некие составляющие деяния (контроль и оценка) так и остаются за взрослым. Потому помощь взрослого недостаточна для 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с интериоризации всех качеств предметных действий. Увидено, что малыши нередко делают ошибки в действиях, как бы сформированных (содержательная помощь учителя им не нужна), просто могут отыскать и поправить эти ошибки, но только при побуждении со стороны 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с взрослого. Г. А. Цукерман разъясняет это тем, что учитель передает весь операциональный состав деяния, но остается держателем смыслов и целей. Пока учитель -- центр учебной ситуации, за ним остается контроль и "последнее слово 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с", другими словами учебные деяния не интериоризуются учениками на сто процентов.

Кооперация со сверстниками повлияет на процесс интериоризации по другому, чем кооперация со взрослым. Г. А. Цукерман рассматривает кооперацию со 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с сверстниками как опосредующее звено меж началом формирования нового деяния при работе со взрослым и на сто процентов самостоятельным интрапсихическим концом формирования.

При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает ребенку опыт контрольнооценочных 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с действий и выражений. Г. А. Цукерман ассоциировала результаты обучения в экспериментальном классе (коллективное обучение) и в контрольном (переднее). Задание заключалось в том, чтоб придумыватьслова на определенное орфографическое правило. В экспериментальном классе работали парами: двое придумывали 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с слова для 2-ух собственных соседей, потом обменивались заданиями. Каждый ученик делал и свою, и учительскую часть работы (составлял орфографическое задание, инспектировал, оценивал работу других учеников, разъяснял, слушивал разъяснения и 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с проч.), побывал и в учительской, и в ученической позиции. Таким методом детки осваивали не только лишь операциональный состав действий, да и их смыслы и цели, осваивали учебные дела. Контрольный класс работал проблемным способом -- учитель 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с организовывал дискуссию, другими словами создавал условия для того, чтоб малыши сами ставили, решали и инспектировали решение определенных орфографических задач, поощрял самостоятельность, пробовал сделать атмосферу умственного равноправия. Но экспериментальный класс показал 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с наилучшие результаты при проверке, чем контрольный. В особенности продвинулись так именуемые "средние" ученики. Цукерман разъясняет это тем, что обозначенная группа малышей освоила операциональные деяния ранее, а в итоге коллективного обучения освоила контроль.

При высококачественном анализе 1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с взаимодействий деток Г. А. Цукерман выделяла две свойства этой деятельности.



1-rsrrrrrryosrrsr-rs-rsrrsrrrsrrsr-rrsrryosrss-rsrssrsrrss-rsrrrryorrsryor-srsssrrryorrr.html
1-rsrrrrsr-rrrrsryo-ryo-rrrsrrrrrryos-rrssrrsrrssryo-2011-rrrr.html
1-rsrrryosrrsrrr-srrsrrryor-rrsrrrss-rsrrssrrryosrrrr-rrrrsrrsrrrsr-rrrrrrss-rr-rsrrrr-srrrrrrr.html